Sadržaj
Teorija konstruktivističkog obrazovanja temelji se na radu razvojnih psihologa Jeana Piageta, Lava Vigotskog i obrazovnog reformista i psihologa Johna Deweya. Konstruktivizam se temelji na uvjerenju da učenici donose prethodna iskustva i znanja u učionicu. Učenici trebaju povezati svoje nove informacije s prethodnim znanjem kako bi ih razumjeli.
Uloga učitelja
Učitelj u tradicionalnoj učionici je prvi izvor informacija i autoriteta. U konstruktivističkoj učionici učitelj djeluje kao facilitator, pomažući učenicima u potrazi za znanjem. Tradicionalni učitelji šire znanje. Konstruktivistički učitelji komuniciraju sa svojim učenicima, pomažući im u izgradnji vlastitog učenja. Konstruktivistički nastavnici cijene učenikovo stajalište i potiču njihovo sudjelovanje u razrednim aktivnostima, umjesto da čekaju tišinu i pasivnu pažnju, kao što je to uobičajena praksa u tradicionalnim učionicama.
Uloga studenata
Studenti u tradicionalnoj učionici su pasivni. Oni slušaju i reagiraju na učiteljeve izravne upute. U konstruktivističkoj učionici učenici su aktivni. Razmjenjuju ideje s učiteljem i između njih. Učenici u tradicionalnoj učionici smatraju se "praznim listovima". Svako znanje u tradicionalnom području izolirano je, odvojeno od svijeta i podrijetlo učenika. Učenici u konstruktivističkoj učionici trebaju povezati svo njihovo učenje i prethodno znanje. To dovodi do bolje internalizacije i razumijevanja činjenica i koncepata. Ti učenici rade u grupama umjesto sami, kao što je uobičajeno u tradicionalnim učionicama.
nastavni plan
Nastavni plan i program u tradicionalnoj učionici usredotočen je na izolirane vještine i pomiče se s tih pojedinih dijelova na veće pojmove. U konstruktivističkoj učionici, kurikulum naglašava cijeli skup i prelazi na osnovne vještine potrebne u sveobuhvatnom konceptu. Primjerice, u čitanju se konstruktivistički kurikulum usredotočuje na cijelu priču i njezina značenja. U tradicionalnoj učionici, čitanje se prvenstveno fokusira na dekodiranje pojedinih riječi. Tradicionalne klase imaju tendenciju da se vrte oko udžbenika, dok konstruktivističke klase koriste primarne resurse kao priče. Studentska pitanja i traženje znanja smatraju se važnim dijelom konstruktivističkog kurikuluma, dok je vjerojatnije da će se tradicionalne klase strogo pridržavati kurikuluma propisanog u tekstu. Konstruktivistički kurikulum naglašava rješavanje problema i primjenu znanja, umjesto da pamti činjenice, kao što je uobičajeno u tradicionalnim učionicama.
procjena
procjena učenika u tradicionalnoj učionici odvojena je od učenja, a često ne podsjeća na druge aktivnosti u razredu. Tradicionalne procjene uključuju i formalno i neformalno testiranje. Ocjenjivanje u konstruktivističkom scenariju prirodnije je i uključeno u aktivnosti u razredu. Konstruktivistički učitelji koriste radne uzorke, zapise o uspješnosti, zapažanja i portfelje kako bi obuhvatili istinsko znanje i razumijevanje pojmova od strane učenika.
